本课程教学对象是面向高职护理、助产等医学类相关专业学生，教学内容选择依据高职护理专业创新型人才培养方案、护理岗位能力需求和护士执业资格证考试大纲制定，体现高职教育的要求和特点，以提升学生基础知识为本位，提高学生技能为重点。同时，融入学术发展前沿，提升学生科学创新思维和创新能力；并且把思政教育贯穿于课堂教学的始终，在教学中，传授科学思想，树立学生正确的世界观，教导学生尊重生命，关爱健康，培养学生服务意识，提高学生职业道德和职业素养。通过对本课程的教学，不仅能使学生掌握人体重要生理现象、生理功能、生理机制、生理调节等生理学基础知识，还能培养学生生理学的科学思维方式，特别是通过生理学实验实训，培养学生动手能力、基本操作技能、创新精神和提高科研素养。促进学生综合素质的全面发展。

• 第1章 绪论
  • 1.1 概述
  • （PPT）概述
  • 1.2 兴奋性与内环境稳态概念
  • 1.3 人体功能的调节
• 第2章 细胞的基本功能
  • 2.1 细胞膜的物质转运功能
  • 2.2 细胞的生物电现象
• 第3章 血液
  • 3.1 血液的组成和理化特性
  • 3.2 血细胞
  • 3.3 血液凝固
  • 3.4 血量、血型与输血
• 第4章 血液循环
  • 4.1 心脏的泵血功能
  • 4.2 心脏泵血功能的评价
  • 4.3 心肌细胞的生物电现象
  • 4.5 血压
  • 4.6 微循环
  • 4.7.1 心血管活动的调节（一）
  • 4.7.2 心血管活动的调节（二）
• 第5章 呼吸
  • 5.1 肺通气
  • 5.2 肺通气功能的评价
  • 5.3 气体在血液中的运输
  • 5.4 呼吸运动的调节
• 第6章 消化系统
  • 6.1 消化
  • 6.2 吸收
  • 6.3 消化器官的调节
• 第7章 能量代谢与体温
  • 7.1 能量代谢
  • 7.2 体温
• 第8章 肾脏的排泄功能
  • 8.1 肾的功能解剖和肾血流量
  • 8.2 肾小球的滤过
  • 8.3 肾小管集合管的重吸收和分泌
  • 8.4 尿生成的调节
• 第9章 感觉器官
  • 9.1 视觉器官
  • 9.2 位、听觉器官
• 第10章 神经系统
  • 10.1 神经元及其相互联系
  • 10.2 神经系统感觉功能
  • 10.3 神经系统对躯体运动的调节
  • 10.4 神经系统对内脏功能的调节
• 第11章 内分泌
  • 11.1 激素的概念和机制
  • 11.2 内分泌腺分泌的激素及作用
• 延伸阅读
  • 组织液的生成和影响因素
  • 血压测量
  • 体液因素对蛙心收缩的印象实验
  • 心脏的结构和功能介绍
• 试卷一
• 试卷二
• 试卷三
• 试卷四
• 测试

1.专业知识目标：在专业知识方面, 学生应该能够:掌握《生理学》的一些基本概念的含义，人体内各器官、系统的生理功能和活动规律，其各部分的功能活动是如何相互协调、相互制约，机体内、外环境变化对这些活动的影响，以及神经、体液调节机制等。主要掌握内容概括为八个方面问题内容：人体内是如何快速传递信息的？（电生理）；人体是如何适应环境变化的？（神经内分泌生理）；人体是如何运输物质的？(血液循环生理);人体与外界进行气体交换的？(呼吸、血液生理);人体是如何消化吸收食物的？(消化生理);人体是如何排泄废物的？(肾脏的生理);人体是如何感知外界的？(感觉器官、神经生理);人体是如何止血、凝血的？(血液生理)。

2.广泛和融合的知识：在广泛和融合的知识方面, 学生应该能够: 了解《生理学》相关内容的新进展和新技术以及与相关学科相交叉的知识内容。如高血压、糖尿病的诊疗指南。脑科学与人工智能，呼吸机和人工心肺机ECMO，胃镜检查等。

3.智力技能：在智力技能方面, 学生应该能够:树立科学世界观，掌握科学思维方法，对人体的现象和疾病要知道用科学的思维方法去了解和用科学的方法去治疗。解决反对迷信的认识。能够正确进行两栖类、哺乳类动物实验基本操作、人体心音听取、动脉血压测量、血型鉴定、肺通气功能测定。

4.应用和协作学习:在应用和协作学习方面, 能将所学的专业理论知识与技术技能, 应用于临床实践和日常生活，同学们之间以及和其他人能分享学习知识。学生具体应该能够做到: (1) 用所学生理学知识解释一些临床病例(如解释左心衰、右心衰临床症状等) ；用所学生理学知识解释人体的一些生理现象（如解释跑步时心率加快，呼吸急促；空腹时有时能听到肠鸣音等）(2) 分享或教会同学们或其他人自己在课堂学来的重要知识概念 (如人体信号快速传递方式)。

5.立德树人:教学中有机融入课程思政教学，提高思想政治素质，职业道德等综合素养。

（一）教学模式

摒弃以往以教师为中心,学生为知识灌输对象的教学模式，在教学中运用 “基于问题解决式”教学模式，教师进行了角色转化，成为了设计者和指导者，根据教学内容，巧妙设计问题与任务，充分调动学生学习的主动性和积极性，学生通过自学、讨论等形式得到合理的解释答案，真正体现 “以学生为主教师为辅”的教学理念，激发学生学习热情，培养学生的学习能力、分析能力、决策能力、团队协作能力，全面提高综合素质。

（二）教学方法

1.讲授法

对于人体功能的产生机制及调节多采用讲授法，使学生通过感知、理解、应用而达到巩固掌握。讲授过程中不仅要完成传授知识，还要注重能力培养和素质教育两项职能，同时要通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性。

2.案例教学法

结合学习内容，给予学生一个临床案例或生活实例，让学生运用所学知识来进行分析和解释，使学生积极参与学习当中来，变被动学习为主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3.任务驱动教学法

通过呈现任务、明确任务、完成任务、任务评价实现学习，依据课程目标选择难易适中的知识点，提前布置给学生，对学生的准备方式没有限制，学生在课下以小组为单位进行学习准备，在课上可以自由发挥、通过各种形式进行学习成果展示，教师进行总结与评价。此种方法可以让学生在获取新知的过程中，培养自主学习能力，此外，不拘泥于形式的限制，让学生有探索、创新的空间，培养学生开拓创新精神。

4.演示教学法

在实验教学中，教师边演示，边讲解操作要点及注意事项，使学生对操作有一个整体印象，并很快能按照要求进行操作练习。

5.PBL教学法  

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，首先，教师提出问题，然后学生阅读资料、分组分析讨论问题、汇报、教师总结与评价完成学习过程。在整个教学设计环节中，问题环环相扣，体现知识学习的层次性，同时也加大了学生与教师的交流，学生通过对问题的思考获得相关知识与技能，培养学生的评判性思维，此外，小组合作的学习方式可以培养学生团结协作精神。