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现代教育技术
主讲教师 徐剑虹/阜阳师范大学
学习人数 1568
开课周期 长期
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《现代教育技术》是高等学校教师教育课程体系中一门十分重要的公共基础课,以培养学生的信息技术素养和教育技术应用能力为基本目标。本课程以现代学习科学的基本结论为指导构建了全新的《现代教育技术》内容体系。具体表现在:理论联系实际,面向教师教育技术能力的培养;立足于学习科学的基本结论,重视知识整合的教学设计;体现时代性的内容。

课程概述
课程大纲
  • 第一章 现代教育技术
    • 第一节 教育中有技术吗(之一,技术是什么)
    • 第一节 教育中有技术吗(之二,技术与教育)
    • 第二节 现代教育技术是什么(之一,媒体派与学习派)
    • 第二节 现代教育技术是什么?(之2,教育技术定义解析)
  • 第二章 理解人类的学习
    • 第一节 理解学习的三种传统(之1,接受传统)
    • 第一节 理解学习的三种传统(之2,训练传统)
    • 第一节 理解学习的三种传统(之3,建构传统)
    • 第二节 学习是心智的建构(之1,学习是心智的建构)
    • 第二节 学习是心智的建构(之2,心智建构的方式)
  • 第三章 学习科学及其基本理论
    • 第一节 学习科学及其基本结论(之1,学习科学的诞生)
    • 第一节 学习科学及其基本结论(之2,学习科学及其结论)
    • 第二节 先有知识能够促进或阻碍学习的发生(之1,先有知识)
    • 第二节 先有知识能够促进或阻碍学习的发生(之2,先有知识与学习)
    • 第三节 知识组织方式影响着学习的发生(之1,专家和新手)
    • 第三节 知识组织方式影响着学习的发生(之2,专家的思考方式)
    • 第四节 自我监控支持理解性学习(之1,元认知)
    • 第四节 自我监控支持理解性学习(之2,元认知监控)
    • 第五节 合理的练习和反馈能够促进学习(之1,练习)
    • 第五节 合理的练习和反馈能够促进学习(之1,练习)
    • 第六节 动机的激发与维持是学习的保障(之1,动机)
    • 第六节 动机的激发与维持是学习的保障(之2,动机的影响因素)
    • 第七节 学生发展和课堂氛围影响学习(之1,学生发展)
    • 第七节 学生发展和课堂氛围影响学习(之2,课堂氛围)
  • 第四章 学习科学与教育设计
    • 第一节 学习科学对教学启示(之1,深度理解的学习)
    • 第一节 学习科学对教学启示(之2,深度理解的教学)
    • 第二节 教学设计是什么?(之一,教学设计)
    • 第三节 如何创建理解性的目标?(之1,教学目标)
    • 第三节 如何创建理解性的目标?(之2,理解的六个侧面)
    • 第三节 如何创建理解性的目标?(之3,理解性教学目标)
    • 第四节 如何证明学生实现了理解?(之1,教学评价)
    • 第四节 如何证明学生实现了理解?(之2,理解性的评价)
    • 第五节 如何创建有利于理解的课程?(之1,明确的目标)
    • 第五节 如何创建有利于理解的课程?(之2,促进学生理解)
    • 第六节 如何创建有利于理解的教学?(之1,聚焦思考)
    • 第六节 如何创建有利于理解的教学?(之2,汇聚观点)
    • 第六节 如何创建有利于理解的教学?(之3,厘清知识)
    • 第六节 如何创建有利于理解的教学?(之4,达成一致性理解)
  • 第五章 信息技术工具
    • 第一节 关于信息搜索工具
    • 第二节 关于信息集成工具
    • 第三节 课程总结
  • 试卷1
授课目标
预备知识
配套教材
参考教材
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