思维与沟通 主讲教师 王维利   安徽医科大学 开课时间 2020-01-10 至 2020-07-10 学习总人数:755人 视频时长:6:12:42


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《思维与沟通》是护理学专业的一门人文课程。如何开展医患沟通,让沟通成为专业工作中的重要辅助手段,是我们一直在探讨的。希望通过这门课的学习和讨论,每一位学习者都有自己的收获和体会,把沟通做的更专业,更高效,更助人。

  • 王维利  安徽医科大学
  • 现任安徽医科大学护理学院正处级调研员。主要教授护理学专业本科生《思维与沟通》、研究生《多元思维与治疗性沟通》等课程。主编、副主编、参编《护理学导论》、《思维与沟通》、《人际关系与沟通》、《人际沟通与礼仪》、《营养与膳食》、《临床营养学》、《护理心理学》、《心理护理理论与实践》等教材,出版专著《医患文化沟通》、《治疗性沟通系统》等。主持或参与完成国家级、省级、校级自然科学、护理教育研究等课题30余项。以第一作者、通讯作者发表论文100余篇。
第一章 医患文化沟通总论
> 第一节 为什么开设《医患文化沟通》课程
> 第二节 什么是《医患文化沟通》
> 第三节 怎么学习《医患文化沟通》课程
第二章 治疗性沟通系统
> 第一节 治疗性沟通系统概念
> 第二节 治疗性沟通系统理论模型
> 第三节 治疗性沟通系统案例演示
第三章 跨文化沟通
> 第一节 文化概述
> 第二节 跨文化沟通及相关概念
> 第三节 Leininger跨文化护理理论
第四章 医患冲突管理
> 第一节 医患冲突概述
> 第二节 基于冲突过程模型的医患冲突防控体系
第五章 系统思维与逻辑思维
> 第一节 思维的概述
> 第二节 1+1>2的系统思维
> 第三节 逻辑思维的方法与基本规律
第六章 辩证思维与创新思维
> 第一节 辩证思维的概念
> 第二节 辩证思维的方法
> 第三节 辩证思维在医患文化沟通中的应用
> 第四节 创新思维的概念和基本要素
第七章 批判性思维
> 第一节 批判性思维的概念及其应用
> 第二节 怎样培养批判性思维
第八章 共情
> 第一节 共情的概述
> 第二节 共情的理论与层次
> 第三节 共情在医患文化沟通中的应用
第九章 信任
> 第一节 信任的概述
> 第二节 怎样建立和保持信任
第十章 倾听
> 第一节 什么是倾听
> 第二节 如何有效倾听
第十一章 自我表露
> 第一节 自我表露的概述
> 第二节 自我表露的理论
> 第三节 医患文化沟通中的自我表露
第十二章 提问
> 第一节 提问的概念与意义
> 第二节 提问的类型与应用
> 第三节 苏格拉底式提问与应用
第十三章 说服
> 第一节 说服及其途径
> 第二节 态度--改变说服模型与应用
第十四章 控制
> 第一节 什么是控制
> 第二节 控制的临床应用
第十五章 探究
> 第一节 什么是探究
> 第二节 探究的临床应用
批判性思维
学习指南
2020-06-16 18:07:20

2019-2020年第二学期2018本《思维与沟通》学习指南

一、      课程介绍

《全球医学教育最基本要求》中规定了医学生必须具备的七个领域的基本要求,批判性思维与人际沟通能力被列为主要的两个领域。护理教育培养的目标之一是使护理专业的学生具备批判性思维、创新思维的意识与能力,具备建立良好的人际沟通、人际关系的意识与能力。《思维与沟通》以治疗性沟通教学为核心、以批判性思维教学为创新点、以人际沟通和人际关系教学为基础,培养学生具备建立良好的人际沟通、人际关系的意识与能力,能够将批判性思维、创新思维运用到护理人际沟通中的一门课程,为护理学专业的学生搭起一座将专业理论联系实际、专业知识应用于实践的桥梁。本课程是护理专业课程设置中的专业基础课之一。

二、      学习目标

(一)知识目标

1.记住说出课程学习目标。

2.描述治疗性沟通系统的概念、主要内容。

3.描述文化休克、跨文化沟通的概念。

4.列举医患关系中的常见冲突及预防处理策略。

5.说明批判性思维、创新思维、逻辑思维、系统思维等思维的联系与区别。

6.归纳共情、信任、倾听、自我表露、控制、探究等沟通技巧的定义、相关理论、应用策略。

(二)能力目标

1.发展创新思维、批判性思维、逻辑思维和系统思维的能力。

2. 发展在专业实践中有效沟通与合作的能力,以及为护理对象提供健康教育的能力。

3.建立自主学习和创新发展的基本能力,能够适应不断变化的社会健康保健需求。

4.发展创新精神和敢于质疑的科学态度,愿意为新知识的产生和新技术的发现做出贡献。

5.使用专业英语进行文献阅读和分析。

6.使用现代信息技术有效获取和利用专业信息。

7.建立在课程相关专业网站、期刊查询学科新进展的能力。

8.建立运用治疗性沟通系统开展护理人际沟通的能力。

9.建立良好人际沟通能力。

(三)素质目标

1.树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观,热爱祖国,拥护中国共产党的领导,为建设健康中国、维护人民健康而奋斗。

2.认同以维护和促进人类健康为己任的护理学专业价值观,对护理学科发展具有责任感。

3.养成较强的社会责任感和人道主义精神,关爱生命,平等、博爱,体现良好的人文素养和人文关怀精神。

4.认同慎独修养、严谨求实的工作态度和符合专业道德标准的职业行为。

5.树立依法工作的法律观念,遵从医疗护理相关法规,具有运用相关法规保护护理对象和自身权益的意识。

6.支持和尊重他人,尊重护理对象的价值观、文化习俗、个人信仰和权利,具有良好的团队精神和跨学科合作、跨文化护理的意识。

7.关心护理对象和家属的利益及合理需求,树立安全意识及积极寻求上级护士帮助的意识。

8.树立终身学习观念,具有主动获取新知识、积极进取的态度、求实创新的精神、不断进行自我完善和推动专业发展的态度。

9.养成对思维与沟通学的好奇心和求知欲。

三、      学习进度与内容

95-100班:

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101-106班:

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四、      学习目标与学习方法

学习主题

学习目标

主题一 总论、治疗性沟通系统

 

1.能识记影响医患文化沟通的因素。

2.能理解沟通文化沟通的内涵;什么是好的沟通。

3.能运用使用医患文化沟通的内涵指导日常生活和学习。

4.能识记治疗性沟通系统的定义、组成。

5.能理解治疗性沟通系统的影响因素、临床应用。

6.能熟练使用治疗性沟通系统理论指导实践。

主题二 跨文化沟通

 

1.能够识记多元文化、文化背景、文化休克、跨文化沟通与跨文化护理的概念。

2.能够理解文化对护理工作的影响;

3.能运用减轻文化休克的沟通策略;

4.能运用多元文化背景下的护患沟通策略。

5.能够将文化意识及文化内涵灵活贯穿于医患沟通中,实现跨文化护理。

主题三  医患冲突管理

 

1.能够识记冲突的概念和分类;

2.能够识别护理工作中冲突的类型,并分析其发生的主要原因;

3.能够理解冲突处理的五种方式;

4.能够叙述护理工作中不同类型冲突处理的策略;

5.能够运用医患冲突处理策略中,有效预防和管理冲突。

主题四 系统思维与逻辑思维

1.能够识记思维的概念、思维的衡量标准;

2.能够识记系统思维与逻辑思维的概念。

3.能够理解逻辑思维的基本形式、基本方法和基本规律。

4.能够灵活地将系统思维和逻辑思维应用在医患文化沟通中。

主体五 辩证思维与创新思维

1.能识记辩证思维与创新思维的概念;

2.能叙述辩证思维方式和创新思维的特征;

3.能理解创新思维的基本原理;

4.能在医患文化沟通中灵活地应用辩证思维与创新思维。

主题六 批判性思维

1.能够识记批判性思维概念与结构要素;

2.能识记思维的衡量标准;

3.能叙述批判性思维与循证思维的关系。

4. 能在医患文化沟通中灵活地应用批判性思维。

主题七 共情、信任、自我表露

1.能识记共情的概念及作用;共情的层级;

2.能理解共情的步骤;

3.能识记信任的概念、特点;

4.能理解信任的作用;如何获得信任;

5.能识记自我表露的概念、分类及作用;

6.能理解如何做到有效的自我表露;

7.能在医患文化沟通中灵活地应用共情、信任、自我表露。

主题八 倾听、提问、探究

1.能识记倾听的概念。

2.能理解倾听的过程。

3.能识记提问的概念、类型及作用。

4.能理解如何实现有效提问。

5.能识记探究的概念、作用与形式。

6.能理解如何实现有效的探究。

7.能在医患文化沟通中灵活运用各种类型提问、有效倾听、开展建构式治疗性沟通。

主题九 说服、控制

1.能识记说服的概念。

2.能理解实现有效说服的方法。

3.能识记控制的概念及分类

4.能理解如何实现有效的控制。

5.能在医患文化沟通中灵活运用说服和控制。

主题十 沟通案例讨论(一)

1.能理解医患文化沟通的内涵;

2.能叙述医患文化沟通的意义;

3.能理解治疗性沟通系统的结构要素;

4.能叙述Leininger跨文化护理理论的四层

5.能在医患文化沟通中灵活地运用治疗性沟通系统和Leininger跨文化护理理论,改善医患沟通的质量。

主题十 沟通案例讨论(二)

1.能叙述系统思维在医患文化沟通中的应用;

2.能识记逻辑思维的基本方法和基本规律;

3.能理解辩证思维的特征;

4.能叙述创新思维的基本原理;

5.能理解批判性思维结构要素。

6.能在医患文化沟通中灵活地运用所学的思维。

主题十 沟通案例讨论(三)

1.能识记共情在医患文化沟通中的应用策略;

2.能叙述信任“ENP”墙的应用;

3.能叙述有效倾听的策略与方法;

4.能识记自我表露的特性及其在医患文化沟通中的应用;

5.能理解苏格拉底式提问的内涵;

6.能叙述态度-改变说服模型的应用;

7.能叙述控制的分类;

8.能理解建构式治疗性沟通的理念;

9. 能在医患文化沟通中灵活地运用所学的沟通技巧。

五、学习方式

上课时:

第一步:根据《教学进度表》,查看本次课的学习任务,每次上课的学习主题有1-3个;(2)第二步:查看教师在讨论区发布的问题(每个主题会发布一个讨论问题);

第三步:完成相应主题的网上自学安徽省网络课程学习中心、雨课堂)。学习平台:安徽省网络课程学习中心《思维与沟通》课程网址:http://www.ehuixue.cn/index/Orgclist/course?cid=31716

第四步:在讨论区完成对本次课讨论问题的回复。

备注:同学们可以在讨论区向授课教师和其他同学提出其他问题。

五、      考核方法

1. 网上学完成率(20%):在学习结束后的当天22点之前完成相应主题的网上自学,由学习委员下载相关记录,上报给授课教师。

2. 网上讨论(40%): 在学习结束后的当天22点之前完成网上讨论问题的回答,由学习委员统计上报给授课教师。

3. 期末考核(40%):制定“思维与沟通能力提升计划”,并在实施3-5周后,上交实施记录与总结(Word版)。

备注:课程结束时,每位学生应完成网上15个主题的学习,并完成讨论区问题的回复。

七、教材与部分参考文献

(一)教材

王维利,周利华主编.《医患文化沟通》,安徽大学出版社, 2018年.     

(二)参考文献

[1](美)摩尔,(美)帕克著,朱素梅译,《批判性思维》,机械工业出版社,2012年.

[2] 吴礼权主编.《言语交际与人际沟通》, 暨南大学出版社, 2013年.

[3] 楚渔主编.《中国的思维批判》, 人民出版社, 2011年.   

[4] 理查德·保罗,琳达·埃尔德主编.《批判性思维工具》, 机械工业出版社, 2013年.

[5] 古典主编.《拆掉思维里的墙》, 北京联合出版社, 2011年.   

[6] 余世维主编.《有效沟通》, 北京联合出版社,2012年.

[7] 彭凯平,王伊兰主编.《跨文化沟通心理学》, 北京师范大学出版社, 2009年.   

[8](美)麦克伦尼著,赵明燕译.《简单的逻辑学》, 浙江人民出版社, 2013年.

[9](美)文森特·赖安·拉吉罗著,金盛华等译,《思考的艺术》,机械工业出版社,2013年.

八、授课教师信息

周利华,QQ:531879548,办公地点:3号教学楼5楼,妇产科护理学教研室

陈  滢,QQ:917879363,办公地点:3号教学楼5楼,妇产科护理学教研室

吴国翠,QQ:469821743,办公地点:3号教学楼5楼,科研与研究生管理办公室

 

 


评估:共情、自我表露、倾听、人际信任的评估
2020-06-16 18:04:24

共情、自我表露、倾听、人际信任.png

评估:控制、自我效能、文化智力、情绪智力
2020-06-16 18:04:10

https://www.wjx.cn/jq/78613348.aspx
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主题一 总论、治疗性沟通系统
2020-05-18 22:05:43

一、 学习内容概要

什么是沟通;什么是医患文化沟通;为什么进行医患文化沟通;医患文化沟通的特征;治疗性沟通系统产生的背景;治疗性沟通系统的基本概念;治疗性沟通系统操作指南。

二、 学习内容

1.什么是沟通:沟通的定义、沟通的模式、沟通的基本模型;

2.什么是医患文化沟通:医患文化沟通的概念;医患文化沟通理论;医患文化沟通的内容;

3.为什么进行医患文化沟通:提高医疗服务质量、建立和谐医患关系、缓解医患冲突;

4.医患文化沟通的特征:个性化、专业化、系统化、动态化;

5.治疗性沟通系统产生的背景:医学模式的转变,心理社会肿瘤学的出现,系统论、信息论、控制论思想的渗透;

6.治疗性沟通系统的基本概念:什么是治疗性沟通、什么是治疗性沟通系统、治疗性沟通系统的模型;

7.治疗性沟通系统操作指南:重视双方社会历史文化背景、发挥治疗性沟通系统的最优效应、反复的临床实践。

三、 学习标准

1.能识记影响医患文化沟通的因素。

    2.能理解沟通文化沟通的内涵;什么是好的沟通。

    3.能运用使用医患文化沟通的内涵指导日常生活和学习。

4.能识记治疗性沟通系统的定义、组成。

    5.能理解治疗性沟通系统的影响因素、临床应用。

6.能熟练使用治疗性沟通系统理论指导实践。


主题五 辩证思维与创新思维
2020-05-18 22:05:32

一、 学习内容概要

辩证思维;创新思维。

二、学习内容

1.辩证思维:辩证思维概述、辩证思维的特征、辩证思维在医患文化沟通中的应用;

2.创新思维:创新思维概述、创新思维的特征、创新思维的基本原理。

三、学习标准

1.能识记辩证思维与创新思维的概念;

2.能叙述辩证思维方式和创新思维的特征;

    3.能理解创新思维的基本原理;

    4.能在医患文化沟通中灵活地应用辩证思维与创新思维。


主题四 系统思维与逻辑思维
2020-05-18 22:05:13

一、学习内容概要

    思维概述;系统思维;逻辑思维。

二、学习内容

1.思维概述:思维的概念、思维的分类、思维的影响因素、思维的衡量标准;

2.系统思维:系统思维概述、系统思维在医患文化沟通中的应用;

3.逻辑思维:逻辑思维的概念与基本形式、逻辑思维的基本方法和基本规律。

三、学习标准

1.能够识记思维的概念、思维的衡量标准;

2.能够识记系统思维与逻辑思维的概念。

    3.能够理解逻辑思维的基本形式、基本方法和基本规律。

    4.能够灵活地将系统思维和逻辑思维应用在医患文化沟通中。


主题十二 沟通实践与讨论(三)
2020-05-18 22:04:58

一、学习内容

八种沟通技巧的概念以及在医患文化沟通中的应用策略。

二、学习标准

    1.能识记共情在医患文化沟通中的应用策略;

2.能叙述信任“ENP”墙的应用;

3.能叙述有效倾听的策略与方法;

4.能识记自我表露的特性及其在医患文化沟通中的应用;

5.能理解苏格拉底式提问的内涵;

6.能叙述态度-改变说服模型的应用;

7.能叙述控制的分类;

8.能理解建构式治疗性沟通的理念;

9. 能在医患文化沟通中灵活地运用所学的沟通技巧。


主题十一 沟通实践与讨论(二)
2020-05-18 22:04:38

一、 学习内容

系统思维在医患文化沟通中的应用;逻辑思维在医患文化沟通中的应用;辩证思维在医患文化沟通中的应用;创新思维在医患文化沟通中的应用;批判性思维在医患文化沟通中的应用。

二、学习标准

1.能叙述系统思维在医患文化沟通中的应用;

2.能识记逻辑思维的基本方法和基本规律;

3.能理解辩证思维的特征;

4.能叙述创新思维的基本原理;

5.能理解批判性思维结构要素。

    6.能在医患文化沟通中灵活地运用所学的思维。


主题十 沟通实践与讨论(一)
2020-05-18 22:04:09

一、 学习内容

医患文化沟通的意义;治疗性沟通系统的临床应用; Leininger跨文化护理理论在临床实践中的应用。

二、学习标准

1.能理解医患文化沟通的内涵;

2.能叙述医患文化沟通的意义;

    3.能理解治疗性沟通系统的结构要素;

4.能叙述Leininger跨文化护理理论的四层

5.能在医患文化沟通中灵活地运用治疗性沟通系统和Leininger跨文化护理理论,改善医患沟通的质量。


主题九 说服、控制
2020-05-18 22:03:35

 

一、 学习内容概要

说服概述;说服的相关理论;说服在治疗性沟通系统中的应用;控制概述;控制的相关理论。

二、 学习内容

1.说服概述:说服的概念;说服的特点;说服的途径;

2.说服的相关理论:态度改变理论、患者应对疾病的态度改变-说服模型;

3.说服在治疗性沟通系统中的应用:态度改变-说服模型的临床应用、说服与其他沟通技术的有效联合;

4.控制概述:什么是控制、为什么要控制、控制的分类;

5.控制的相关理论:自我效能理论、社会支持理论、归因理论。

三、 学习标准

1.能识记说服的概念。

    2.能理解实现有效说服的方法。

3.能识记控制的概念及分类

4.能理解如何实现有效的控制。

    5.能在医患文化沟通中灵活运用说服和控制。


主题八 倾听、提问、探究
2020-05-18 22:03:12

一、 学习内容概要

倾听概述;倾听的过程;倾听的意义及策略;提问概述;苏格拉底式提问;怎样实现有效提问;探究概述;建构式治疗性沟通

二、 学习内容

1.倾听概述:倾听的定义、倾听的类型、倾听的影响因素;

2.倾听的过程:感知、选择、组织、理解或解释、反馈;

3.倾听的意义及策略:倾听在医患文化沟通中的作用、有效倾听的策略和方法;

4.提问概述:提问的概念、作用、类型;

5.苏格拉底式提问:苏格拉底式提问概述、苏格拉底式提问在医患文化沟通中的应用;

6.怎样实现有效提问:重视提问的艺术、提问与其他沟通技术的有效联合;

7.探究概述:什么是探究、探究的功能和形式;

8.建构式治疗性沟通:建构式治疗性沟通的概念、设计原则、理念、方式。

三、 学习标准

1.能识记倾听的概念。

    2.能理解倾听的过程。

3.能识记提问的概念、类型及作用。

    4.能理解如何实现有效提问。

5.能识记探究的概念、作用与形式。

    6.能理解如何实现有效的探究。

    7.能在医患文化沟通中灵活运用各种类型提问、有效倾听、开展建构式治疗性沟通。


主题七 共情、信任、自我表露
2020-05-18 22:02:41

一、 学习内容概要

共情概述;共情的理论及层次;共情在医患文化沟通中的应用;信任概述;信任的建立及其在医患文化沟通中的应用;自我表露概述;自我表露的相关理论;自我表露在医患文化沟通中的应用。

二、 学习内容

1.共情概述:什么是共情、为什么要共情;

2.共情的理论及层次:共情的理论、共情的层次;

3.共情在医患文化沟通中的应用:强化双方意识、扩展自我体验、明确角色功能、尊重文化交融、认同终极价值、积极感受倾听、主动换位思考、敏锐判断分析、正确及时回应、引发领悟成长;

4.信任概述:什么是信任、为什么需要信任、信任的特点;

5.信任的建立及其在医患文化沟通中的应用:信任“ENP”墙及其应用、通往信任之路;

6.自我表露概述:自我表露的概念、分类及特性;

7.自我表露的相关理论:社会渗透理论、约哈里之窗;

8.自我表露在医患文化沟通中的应用:自我表露的影响因素。

三、 学习标准

1.能识记共情的概念及作用;共情的层级;

    2.能理解共情的步骤;

3.能识记信任的概念、特点;

    4.能理解信任的作用;如何获得信任;

5.能识记自我表露的概念、分类及作用;

    6.能理解如何做到有效的自我表露;

7.能在医患文化沟通中灵活地应用共情、信任、自我表露。


主题二 跨文化沟通
2020-05-18 22:01:49

一、学习内容概要

文化概述;文化背景;跨文化沟通;文化休克;Leininger跨文化护理理论。

二、学习内容

1.文化概述:文化及相关概念、文化的特性、文化的功能;

2.文化背景:文化背景的含义、文化背景对个人的影响;

3.跨文化沟通:跨文化沟通的相关概念、跨文化沟通的特点、跨文化沟通的效果、医患文化沟通中跨文化沟通策略;

4.文化休克:文化休克的概念、引起住院患者产生文化休克的原因、文化休克的分期、文化休克的表现、预防或减轻住院患者文化休克的对策;

5.Leininger跨文化护理理论:Leininger理论的基本内容、朝阳模式、跨文化护理理论在临床实践中的应用。

三、学习标准

1.能够识记多元文化、文化背景、文化休克、跨文化沟通与跨文化护理的概念。

2.能够理解文化对护理工作的影响;

3.能运用减轻文化休克的沟通策略;

4.能运用多元文化背景下的护患沟通策略。

    5.能够将文化意识及文化内涵灵活贯穿于医患沟通中,实现跨文化护理。


主题六 批判性思维
2020-05-18 22:01:36

一、 学习内容概要

批判性思维概述;批判性思维与循证思维;批判性思维的培养途径。

二、学习内容

1.批判性思维概述:批判性思维研究概述、批判性思维概念、批判性思维结构要素、学习批判性思维的意义;

2.批判性思维与循证思维:循证思维对批判性思维的培养起着重要作用、批判性思维对循证医学的实践起着促进作用;

3.批判性思维的培养途径:践行批判性思维的五项准备、自我完善批判性思维的结构要素、应用思维的衡量标准时刻检验自己的思维。

三、学习标准

1.能够识记批判性思维概念与结构要素;

2.能识记思维的衡量标准;

    3.能叙述批判性思维与循证思维的关系。

    4. 能在医患文化沟通中灵活地应用批判性思维。


主题三 医患冲突管理
2020-05-18 21:59:22

一、学习内容概要

    医患冲突概述;冲突相关理论;医患冲突管理。

二、学习内容

1.医患冲突概述:医患冲突的概念、医患冲突的特点、医患冲突的分类、医患冲突的原因;

2.冲突相关理论:冲突过程模型、冲突感知模型;

3.医患冲突管理:基于冲突过程模型的医患冲突防控体系、医患冲突预防机制。

三、学习标准

1.能够识记冲突的概念和分类;

2.能够识别护理工作中冲突的类型,并分析其发生的主要原因;

3.能够理解冲突处理的五种方式;

4.能够叙述护理工作中不同类型冲突处理的策略;

    5.能够运用医患冲突处理策略中,有效预防和管理冲突。


学习目标
2020-05-18 21:56:26

1. 能够说出思维与沟通的学习内容和学习意义。

2. 简单描述文化、沟通、医患文化沟通的概念。

3. 阐述文化对个人健康的影响,跨文化沟通的意义与方法。

4. 阐述医患冲突常见的类型,预防与处理办法。

5. 初步具有创新思维、批判性思维、逻辑思维和系统思维。

6. 说出八种沟通技巧的概念、使用方法与注意事项。

7. 能够在医患沟通中灵活地运用所学沟通技巧。

8. 养成具有敢于质疑的科学态度和批判精神。

9. 树立良好的职业道德,努力塑造成为一名合格的护士。

10. 通过混合式学习,提高自主学习和创新发展的能力。

11. 通过在临床沟通实践中运用思维与沟通技巧开展治疗性沟通,体现沟通的治疗作用或辅助治疗作用。


课程介绍
2020-05-18 19:48:34

《全球医学教育最基本要求》中规定了医学生必须具备的七个领域的基本要求,批判性思维与人际沟通能力被列为主要的两个领域。护理教育培养的目标之一是使护理专业的学生具备批判性思维、创新思维的意识与能力,具备建立良好的人际沟通、人际关系的意识与能力。《思维与沟通》以治疗性沟通教学为核心、以批判性思维教学为创新点、以人际沟通和人际关系教学为基础,培养学生具备建立良好的人际沟通、人际关系的意识与能力,能够将批判性思维、创新思维运用到护理人际沟通中的一门课程,为护理学专业的学生搭起一座将专业理论联系实际、专业知识应用于实践的桥梁。本课程是护理专业课程设置中的专业基础课之一。